Evaluando ...

Después de un mes, tengo que decir que el blog ha cumplido mis expectativas y he informado de las características, dificultades e implicaciones educativas de algunos de los niños que actualmente están en las aulas, pero aún podría añadir otro tipo de alumnos como los que tienen dificultades de aprendizaje (DA), problemas de lectura y escritura , problemas de la voz como la disfemia (tartamudez) o disfonia, etc. ,pero he querido centrarme en otros "trastornos", espero que os haya servido de ayuda, seguiré actualizando en breve. Un saludin a todos.

Altas capacidades

El término superdotado es muy impreciso, no nos podemos quedar en "el empollón", "el listillo",, se considera superdotado al niño que tiene un CI (cociente intelectual) superior a 130.

Se incluyen en el concepto de superdotado a los estudiantes que han demostrado alcanzar éxito y poseer un potencial de habilidad en algunas de las siguientes áreas:

_ habilidad intelectual
_ aptitud académica específica
_ pensamiento creativo
_ habilidades de liderazgo
_ habilidad en las artes visuales o representativas
_ habilidades psicomotrices

En la actualidad existen 5 categorías de talentos:

1. intelectual general
2. pensamiento creativo
3. talentos especiales como matemáticas, físicas
4. artísticos como la música o el dibujo
5. superdotados psicomotores como los deportistas.

El "insight", es decir el EUREKA !junto con la capacidad para enfrentarse a situaciones nuevas, son las habilidades esenciales para estudiar la superdotación.

Hay una serie de obstáculos para identificar a los niños superdotados:

- Los padres y profesores se centran en el área que tiene deficiencia y decuidan la estimulación de las capacidades superiores.
- la adaptación curricular que se realiza suele ser de consecución de objetivos mínimos.
- la ausencia de destrezas en la comunicación oral es una de las barreras más importantes.

Implicaciones educativas:

a) con relación al profesor:
- puede encontrarse con que el niño sabe más que él en un determinado tema, debe aceptarlo con naturalidad
- el estudiante necesitará que se le oriente en su trabajoy que le ayude a plantear nuevas cuestiones
- el profesor debe crear en el aula un clima cooperativo, de respeto y valoración de todas las diferencias.

b) con relación a las estrategias a utilizar:
- diseñar una gran variedad de acitividades
- trabajar la explicación de lo estudiado, ya que lo entienden pero no expresan lo que sabe de una manera correcta
- que la dificultad de la tarea de ajuste a su capacidad
- facilitarle en el aula recursos humanos y materiales
- la aceleración, es decir, adelantar al niño uno o más cursos escolares
- la adaptación curricular debe cuidar el desarrollo armónico de estos niños.

En conclusión no nos dejemos llevar por " el niño que sabe tanto" y pensemos en como centrarnos en sus necesidades y enriquecer al máximo sus conocimientos y aprendizajes.

La hiperactividad y el déficit atencional

A menudo nos encontramos en las clases, con niños que no pueden estar más de 5 minutos sentados, que les cuesta concentrarse y que no prestan la atención necesaria para poder llegar a los objetivos del currículum, podemos estar delante de un niño hiperactivo, o no, hay que tener en cuenta otras muchas cosas, que expondré a continuación.

El trastorno por déficit atencional es un problema que afecta a todas las áreas de interacción entre el niño y el mundo.

Destaco 3 características imprescindible para entender "el problema":

1. déficit atencional: emplean inadecuadamente las estrategias de exploración, son niños que no se centran en los estímulos relevantes, cometen más errores de lo habitual , responden más lentamente.
2. impulsividad: actúan sin parar a pensar en las consecuencias de sus acciones, por lo que les resulta difícil planear acciones futuras, tienen baja tolerancia a la frustación ( les molesta hacer las cosas mal ).
3. actividad motora excesiva: controlan con dificultad sus movimientos, rigidez, torpeza, escasa coordinación.

A todo esto se puede añadir:

• dificultades de aprendizaje
• dificultad para demorar las gratificaciones
• relaciones interpersonales insatisfactorias
• baja autoestima
• agresividad (no todos lo son, pero hay que considerar esta característica).

Implicaciones educativas:

• estructurar el espacio físico del aula , disponiéndola en filas, ya que permite la discusión sin entorpecer el trabajo individual
• el profesor deberá estar sentado cerca del alumno
• evitar que el alumno se siente cerca de puertas, ventanas que puedan distraerle
• promover la participación activa durante la explicación de los temas
• plantear al alumno, preguntas durante la explicación (¿lo has entendido?, tienes alguna duda?)
• utilizar tizas de diferentes colores para destacar los elementos fundamentales
• utilizar lenguaje sencillo y simplificar las instrucciones
• Evitar hacer comentarios sobre la falta de atención, es preferible darle claves para reflexionar sobre su conducta, como ¿recuerdas lo que te expliqué?.¿qué tienes que hacer ahora?
• resulta conveniente poner en práctica un sistema de puntos para reforzar los comportamientos deseados y aislamiento de las inadecuadas.
• evitar avergonzarlo, no es que no quiera atender, tiene un problema.

Sindrome de Down

A continuación, os informaré de las características, dificultades y las implicaciones educativas más adecuadas para los niños con Síndrome de down.

El fenómeno típico del sindrome de down se debe a la presencia por triplicado de la banda 21 q 22y que el problema puede producirse en la fase de meiosis de la madre o del padre o una división celular de la mitosis.

El retraso en la evolución de estos niños se refleja en:

la adquisición del juego simbólico, la capacidad de reconocerse ante un espejo y la lentitud para procesar la información y tomar decisiones, dificultad para atender estímulos, les cuesta diferenciar lo que es importante de lo que no lo es.

Presentan las siguientes dificultades:
auditivas, respiratorias, fonatorias, articulatorias, estructuración lógica.

Implicaciones educativas:

• Debemos dar instrucciones muy claras y detalladas
• Siempre hemos de comenzar manipulando los objetos y después llegar a la representación mental
• Dar la información de forma visual
• organizar tareas en el aula, presentando actividades secuancializadas según el grado de dificultad.
• Proponerle tareas manipulativas
• Proporcionar más tiempo para que realicen la tarea.
• Utilizar contextos de enseñanza natural

Para trabajar la memoria se utilizan:

Tareas previas de reconocimiento, buscar temas motivantes y cercanos que comprendan antes de memorizar, que verbalicen y empleen bien los tiempos verbales.

Para mejorar la atención:

Tenemos que enseñarles a realizar clasificaciones, seriaciones, categorizaciones y agrupamientos de situaciones, personas, animales, colores, etc.

He escogido esta canción de la banda sonora original de Brave Heart, ya que opino que este tipo de niños(con n.e.e), tienen el corazón valiente y fuerte, se la dedico a ellos, también a las familias que luchan para que sus hijos estén lo más adaptados posible a la sociedad y que nunca tiran la toalla y como no, a la comunidad docente, que cree en una educación sin barreras y que piensan que un pequeño avance es una gran victoria y a todos los que creen en la igualdad, POR TODOS ELLOS.

Corazón valiente

AUTISMO

_Definición de las características del autismo según la OMS:

1. Se presenta desde el nacimiento o durante los primeros 30 meses de vida.
2. Respuesta anormal a los estímulos auditivos
3. Dificultad en la comprensión del lenguaje hablado.
4. Retraso en el desarrollo del lenguaje
5. Dificultad para mantener la mirada
6. Disminución en la capacidad para el pensamiento abstracto ( juego imaginativo)
7. La inteligencia puede estar disminuida, ser normal o superior.
8. Mejor rendimiento en habilidades espacio-visuales.

_Dificultades que presenta:

· Mantener el contacto ocular cuando hablan en forma de monólogo o cuando tienen el turno de palabra.
· Motivación según intereses.

· Relación dependiente de
contextos.
· Habilidades simbólicas
· Sistema de relación emocional
· Capacidad de compartir
experiencias.
· Esquemas de comportamiento



Debemos evitar:

_Empleo de instrumentos que carezcan de la suficiente fiabilidad y validez
_Las distracciones(ambientes muy estimulantes y complejos)
_No hay que creer en fórmulas mágicas, ni pensar que la intervención se realiza de una manera rápida y simple, todo lleva su tiempo y no hay que impacientarse en ver los resultados, éstos ya llegarán y de una forma satisfactoria si todos colaboran.
_Lenguaje ambiguo, poco claro y poco consistente.
_Intentar modificar aspectos de su personalidad que son imposibles de modificar
_Teorías universales o generalizables a otros niños, ya que sus necesidades son muy diferentes.
_Un trato excesivamente rígido, sin calidez o cercanía o por el contrario un trato excesivamente “blando”


A nivel general debemos procurar:

_Utilizar instrumentos que valoren las capacidades del niño
_La evaluación debe incluir aspectos tanto cuantificables como cualificables.
_La figura del profesor debe ser de referencia clave para el niño
_El niño debe percibir unidad de criterios entre los diferentes responsables de su educación
_El trato debe ser lo más cercano y cálido posible pero al mismo tiempo no dar la sensación de debilidad .
_Se deben de remarcar las cualidades que posee.
_Se debe intentar que exista una proporción entre las exigencias educativas y las actividades de ocio y que de esta manera él lo entienda como tal.
_Se debe de inducir en el niño una progresiva tolerancia al fracaso.
_Se debe de fomentar su autonomía y desarrollar la atención selectiva
_Se debe estimular la expresión de sentimientos, deseos.


Apuntes generales:

Debemos tener claros algunos aspectos para poder intervenir de una manera satisfactoria y conveniente.

Algunas de las barreras u obstáculos que nos podemos encontrar a la hora de trabajar con este tipo de niños, es que se tiene conocimiento de sus dificultades pero muy poca gente incide en las cosas que saben hacer como por ejemplo tener buena memoria episódica, desatacar en algunas áreas como puede ser la música, el deporte y esto es un problema.

Conocer las oportunidades reales de interacción y aprendizaje para sacarle el máximo partido.

Es importante tener información acerca de la percepción que tiene el niño de ese entorno para conocer un poco más sus enojos, deseos o dificultades para poder ayudarle.

Dedicarle el tiempo que sea necesario a observar el tipo de conductas en según qué situaciones y de este modo poder modificar sus rutinas y conductas estereotipadas.

No debe haber ruidos , gritos, ni cambios de planes sin consultarle, lo bonito de todo esto es que él participe en las “aventuras”, que pueda opinar y que esté al tanto de todo lo que se va a realizar en las últimas horas.

Es muy importante tener información acerca del niño, su familia, el medio en que ha vivido, las experiencias que ha tenido, estados de ánimo, actitudes observadas por las personas que le rodean. Esta obtención de datos acerca del niño tiene el propósito de identificar los problemas actuales que le impiden llevar una vida “normal”.


IMPLICACIONES EDUCATIVAS


_Atención involuntaria a detalles irrelevantes de los objetos:

Resulta aconsejable que se capte la atención del niño empleando lo que le resulta atractivo. Se trata de ir ampliando su atención en diferentes aspectos.

_Escasa memoria significativa:

Para ayudarle a recordar cosas de forma significativa se le debe enseñar estrategias. Se le puede enseñar al niño a agrupar elementos que tenga que recordar, de forma que construya esquemas para realizar la actividad de una forma más fácil.

_Dificultades para imitar:

El niño autista es incapaz de seleccionar, por lo que imitará tanto conductas irrelevantes o indeseables como aceptables.
Es interesante enseñarle a vocalizar por imitación pero previamente hay que asegurarse de que comprende lo que dice.

_Problemas de comprensión:

Se debe de utilizar en la medida de lo posible, un lenguaje simple, sencillo, de frases claras. La enseñanza debe ser absolutamente personalizada, detallando al máximo las instrucciones de la tarea a realizar.

_Actividades repetitivas y estereotipadas:

La situación de enseñanza-aprendizaje debe ser la más estructurada posible. Se trata de mantener al niño lo más implicado posible en el trabajo, sino volverá a caer en sus rutinas.

_Negatividad ante el fracaso:

Adaptar los objetivos a su nivel educativo
Utilizar las ayudas imprescindibles
Presentar claramente los estímulos
Eliminar los estímulos irrelevantes
Evitar factores distractores.

_Rechazo al lenguaje:

Crear situaciones que condicionen al lenguaje, que tenga que emplearlo espontáneamente. Centrarse en la comunicación y en la pragmática.

_Problemas de interacción:

Planificar períodos de interacción, trabajar en pequeños grupos donde tenga la oportunidad de poder interactuar y de esta manera que pueda darse cuenta de los beneficios de un trabajo en grupo o de las relaciones sociales, pero esto muy poco a poco y sabiéndolo el niño.

_Conductas desadaptativas:

Utilizar técnicas de modificación de conducta como el reforzamiento de conductas alternativas, economía de fichas, etc. De esta manera podemos incidir en lo que hace mal y poder modificarlo según él vaya entendiendo sus progresos.

_Motivación:

Es aconsejable elaborar una jerarquía de actividades propias de su repertorio en orden de preferencia, entremezclando actividades que no son del todo conocidas y de esta manera ser recompensadas por las más atrayentes.